Информационни технологии & Интернет

автор: Донка Тодорова Христова
начален учител, ОУ „Христо Смирненски”  гр. Карнобат
тел. 0559/22977, 0886547602, e-mail: donni20@abv.bg

Статията акцентира на предварителните условия, на които трябва да отговаря подготовката на един начален учител, за да отработи мултимедийна презентация. Разгледани са технологичните аспекти на процеса на създаване на мултимедиен продукт, като се търси обосновката му не като самоцелно хрумване, а като наситеност в методически и дидактически план.
Застъпва се идеята, че всеки начален учител с компютърна грамотност и с правилен методически прочит на учебната ситуация е в състояние да създаде и да използва пълноценно мултимедийна презентация в хода на урока.

Работата с компютри като цяло трябва да подпомага обучението, да дава наслада от удовлетворението, че детето се е справило успешно с поставените му задачи, да развива аналитичното, абстрактното и логическото му мислене. Положителната емоционална нагласа спомага за по-лесно усвояване на учебния материал. От това как учителят ще представи учебната задача в електронен вид, каква ситуация ще моделира, зависи в каква позиция ще бъде поставен ученикът в урока – пасивен потребител или активен участник.
В този смисъл за учителя – новатор, желаещ да промени средата на учене чрез прилагането на информационните технологии, съществува правото на самостоятелен избор -  да използва в своята методическа и интерактивна дейност възможностите на различните приложни програми за създаване на съвременни дидактически материали. Съобразявайки се с базисните компютърни умения на своите ученици, той търси вариативни решения – най-вече чрез програмата за мултимедийни презентации Power Point, текстообработващата програма Word,  програмата за рисуване Paint и други, достъпни за малките ученици.
За успешното използване на  изготвените от учителя продукти (готови файлове),  учениците преминават през няколко опознавателни стъпки, имащи за цел да припомнят на децата как се работи с тази програма,  или те да придобият умения за работа с нея.  Описаните варианти не биха могли да бъдат универсални, защото трябва да се има предвид нивото на подготовка на обучаемите за работа с компютър, условията за работа – материално-техническата обезпеченост, подборът на съответната тема, а също така и поставените учебни цели и задачи. Уроците се провеждат в компютърния кабинет, което улеснява децата за индивидуално изпълнение на поставените упражнения.
Мултимедийните продукти са нови и интересни продукти, които имат за цел да въведат малкия ученик в един виртуален свят, където ученето е приятно  и занимателно. Децата с удоволствие приемат  редизвикателствата, идващи от компютъра и с желание се стремят да ги разрешат. Много често задачите в този вариант имат игрови елементи, което ги прави желани и атрактивни за малките ученици. Поднесени по този начин образователните игри съдействат за личностното и емоционално израстване на децата.
Подаването на учебния материал във вид на мултимедийна презентация съкращава времето на обучение. Демонстрираният върху голям екран урок във вид на текст и графична информация многократно повишава дидактичните способности на урока. Компютърният видеокомплекс успешно заменя обичайните нагледни пособия (карти, плакати, илюстрации) и традиционните аудио-визуални средства (проектори, видеотехника) като предоставя нови възможности за извеждане на образованието на ново по-висококачествено ниво, отговарящо на днешните потребности.  Пред учителя-новатор, който си поставя задачата да създава свои мултимедийни презентации за отделни уроци, предстои изключително отговорна, целенасочена и трудоемка работа. Необходимо е той да притежава адекватна компютърна грамотност, за да създаде приложим продукт, да прояви творчество, да намери вариативно решение, за да не повтори задължителния учебен материал, да представи образователните задачи с интерактивна насоченост, съобразно уменията на своите ученици за работа с компютър.
Процесът на създаване на мултимедиен образователен проект или още наречен мултимедийно приложение, отговарящ на дидактически и методически критерии, изисква   следните най-важни неща: хардуер, софтуер, добри идеи, талант и време. Предприемайки тази дейност началният учител поема ролята на сценарист, графичен дизайнер, аниматор, редактор, звуков режисьор, мениджър, защото целта на продукта е да се получи интерактивна  среда, в която текст, звук, анимация и видео са свързани по разнообразни начини, така, че крайният потребител – ученикът да има възможност да контролира елементите на проекта, да взаимодейства с приложението и да определя хода на действието. Преподавателят цели да се организират съвместно всички файлове използвани в приложението, така че ученикът безпроблемно  да ги намира по време на учебната работа.
Създаването на сценарий е една от основните дейности при проектирането на мултимедийното приложение. Сценарият представлява подробно описание на свързана последователност от елементите на съдържанието на приложението – реда на образователните задачи, връзката между тях, подчинена на основните дидактични цели на конкретния урок.
Проектирането на интерфейса съчетава проектиране на екрана и на интерактивността на ученика с електронните продукти. Това е проектиране на всичко, което детето може да види, пипне и чуе от компютъра и с което може да взаимодейства. Проектират се екрани, бутони, икони като се има предвид и се балансира съчетанието на традиционните и съвременните средства за представяне на информацията. Принципите на проектиране на интерфейса се определят от целта на проекта, т.е. какво ще получи или какво ще научи ученикът и те са следните:
·     директна манипулация;
·     навигация.
Директната манипулация предоставя възможността на детето да получава реакция, обратна връзка, от приложението на всички негови действия – например при посочен верен отговор – поощрителен знак.
Навигацията е принцип, осигуряващ средства за раглеждане на продукта от потребителя и ориентирането му в неговата среда. Например разглеждане на таблица, графика, връщането на предишна страница или слайд.
Най-често това са бутони и специални (горещи) думи. Ориентирането в продукта се осигурява и чрез използване на определени цветове, надписи и звуци.
Не трябва да оставяме ученика да се чувствува изгубен някъде в продукта. Той трябва да знае всеки момент къде се намира, за да е спокоен и да възприема пълноценно информацията. Средствата за взаимодействие и следователно интерфейсът трябва да бъдат ясни и разбираеми.
Основните обекти (елементи) на мултимедията са текст, графика (растерна и векторна), звук, анимация и видео. Те могат да бъдат класифицирани в две групи – статични и динамични, в завсисмост от това дали медиите са статични или динамични.
Текстът е идеално средство за пренасяне на подробна информация, която няма визуално представяне. За децата в началното училище голямо количество текст или лошо организиран текст е досаден. Като имаме предвид възрастовите им възможности, тяхното нагледнообразно мислене, неустойчивото им внимание, текстът в мултимедията не трябва да се представя сам на екрана. Той трябва да се използва в комбинации с други медии. Учениците с лекота ще възприемат приложение, в което умело са съчетани диаграми, снимки, анимации, звук, видео с текст.
Четливостта на текста е важно негово свойство, което го прави лесно  възприеман от потребителя.  За да е четлив текстът, трябва да се избере ясен шрифт с подходящо съчетание на цветовете на текста и на фона. Шрифтовете комуникират образователни послания, затова с  основание трябва да се избират съвсем съзнателно. Най-удачно е да се използва един и същ шрифт в хода на цялата презентация и не повече от два допълнителни шрифта (например Arial и Arial Bold).
Трябва да се  има предвид, че разделителната способност на екрана влияе на четливостта, дребният печат е едва забележим.  Малките букви помагат на учениците да различават и разчитат думите по-ефективно от големите букви.  Специални ефекти или цветови съчетания могат да подобрят четливостта.  Заглавията могат да се отделят от останалия текст като се обработят с 3-мерни сенки или контрастни цветове.
Графиките, илюстрациите и фотографиите са нагледен материал, представящ определена информация на малка площ, който се използва за примери, но често представлява и основната идея на продукта. Илюстрациите включват схеми, диаграми, графове, карти. Фотографиите  са мощна, пресъздаваща чувствата медия. Подходящи са за използване при изработване на презентации по всички учебни предмети. Цветовете предизвикват чувства. Правилният цвят може да помогне за убеждаване и мотивиране.
Изследванията показват, че употребата на цветове може да увеличи интереса и да подобри степента на разбиране и запаметяване. Цветовете могат да бъдат разделени в две основни категории: Студени цветове (като синьо и зелено) и Топли цветове (като оранжево и червено). Студените цветове са най-подходящи за фонове, тъй като те ни позволяват да се „отдалечим” от фона. Топлите цветове обикновено са най-подходящи за обекти, разположени на преден план (например текст), тъй като те създават илюзията, че „идват” към нас.
Анимацията е движещи се образи, показващи обекта в движение или илюстриращи процеси и явления. Анимираните обекти винаги впечатляват децата и ги мотивират да възприемат лесно и трайно информацията от екрана.             Звукът като мултимедийна среда се използва в неговите три форми: звуци, говор и музика. Тази среда придава емоционално чувство при взаимодействие между ученика и продукта, обогатява с ефекти елементите на мултимедията.
В мултимедийните приложения, където интерактивността е на висока степен, трябва да се предвиди възможност за избор на спиране и пускане на звука там, където това няма да наруши гладкото възприемане на съдържанието на продукта. Ефектите на звука привличат вниманието на учениците.
Използвани в интерфейса, те могат да дадат сигнал за някакви проблеми или за възможности, да маскират преходи, да поздравят и отбележат потребителските действия, което е наложително и задължително при този вид продукти. Музиката може да придаде емоционално звучене на определени части или на цялото приложение. Тя може да се използва като фон на други медийни елементи или да е цел и предмет на цялостно приложение.
Много често при работа с мултимедийни презентации в различните уроци, децата възприемат образователното съдържание от екрана, участват активно в дискусии с учителя и изпълняват самостоятелно различни упражнения в тази част от урока за прилагане на знанията. Те  са привлечени от възможността за:

• променящи се размери, разтегляне, изкривяване на обектите;
• избор на цвят, контролирайки палитрата, дълбочина на цвета;
• бързо избиране на инструменти, средства за създаване на геометрични форми, от квадрат до кръг и от кръг до многоъгълник;
• възможност за вливане на цвят, шаблон или градиент във всяка площ;
• мултиплициране на възможност за отказване от действие с цел да  може да се върне отново;
• запазване, изтриване, импортиране и експортиране на    файлове, за принтиране на готовите продукти и т. н.

Изводи

Процесът за проектирането и създаването на електронни дидактически средства, отчитайки спецификата по тази дейност, е огромно предизвикателство за всеки учител. Комбинирането на презентация с други програмни продукти, подходящи за учениците от начален етап на средното образование, е реална възможност да се осъвременят и разнообразят методите, подходите и средствата, използвани за усвояване и затвърдяване на учебното съдържание. Разработването на методически варианти на мултимедийни урочни единици дава възможност да се направи ресурсна банка във всяко училище, която би обогатила с идеи и иновативни решения за работа началните учители. По собствена инициатива или по решение на директора, биха могли да се сформират екипи, които да създадат електронни уроци по различните учебни предмети, по класове, по випуски и т.н.

Бих искала да отбележа, че изработването на мултимедийни презентации дава възможност на началния учител да провежда не само ефективни учебни часове, но и литературни вечери, вечери на класа, отбелязване на празници, годишнини в часа на класа, вечери на математиката, на информационните технологии, посветени на здравето  и други. С текстовите и графичните продукти на децата могат да се разнообразяват витрините в училище, да се подреждат кътове в класната стая и тематични изложби, да се изготвят визитки на преподавателите, поздравителни картички с пожелателни текстове до домовете за сираци, портфолио на всеки ученик с най-интересните съчинения от четирите години в началното училище, вестник на класа и т.н.
Литература:

1. Държавни образователни изисквания по информационни технологии за
2. начален етап на основната образователна степен. МОН. , 2006.
3. Иванов. И. В. Илиева. Типова учебна програма Работа с компютри и ИТ за І–ІV клас.
4. Иванов. И. В. Илиева., Компютърът в началното училище. Комбиниране
5. на информация, Регалия 6, 2002.
6. Павлов Д., Образователни информационни технологии. Модул първи. С., 2001
7. Франклин. Дерек. Патън. Брукс., Macromedia FLASH 5! творческа WEB анимация,  СофтПрес, 2001.

Сходни статии:

1. Автоматизирани системи за управление на технологични процеси автор: Гергана Андонова Иванова специалност: Компютърни интегрирани системи за управление Система – множество от елементи, намиращи се в определени отношения и връзки помежду си и образуващи едно цяло. Днес понятието...
2. Технологични методи и процеси на комплектоване и сглобяване на изделието Производството на сглобени изделия е втората заключителна фаза в общия процес на изработване на готовите изделия. Заедно с производството на заготовки и детайли тя влияе върху качеството на продукцията и...
3. Информационни системи Понятието система представлява съвкупност от елементи, работещи заедно в определена среда за постигане на дадена цел . Информационната система е система, чрез която данните и информацията се обработват и предават...
4. Програмна среда Обобщена структура на компютъра Компютрите, произвеждани от различните фирми в различните периоди от развитието им, притежават голямо разнообразие от конструктивни и технологични решения. На фона на това многообразие могат да...
5. Развитие на масовите услуги в Интернет автор: Лилия Тицианова Великова специалност “Финанси” в Стопанска академия “Д. А. ЦЕНОВ” – Свищов Катедра “Бизнес информатика” За човека, който днес за първи път е в мрежата Интернет представлява едно...